Stacey Vye, University of Saitama

This article reports on the use of art in a 15-week English for Specific Purposes (ESP) course for students to understand and interpret Zoltán Dörnyei’s tripartite second language (L2) motivational self system (Dörnyei, 2009). Four Japanese male and three international female university students took the elective ESP course and studied the tripartite L2 motivational self system held once a week for 90 minutes. They collaboratively learned about how this motivational framework is connected to their language learning through note taking on reading assignments, learner-led discussions, and support from the instructor. Successively, each learner drew a pictorial representation of their language learning based on the three parts of the L2 motivational self system: their learning experiences, their ought-to self, and their ideal self. Afterwards, they presented and explained their drawings to each other, and then they wrote an academic paper based on the readings, their presentation, their artwork, and their reflections. The article explains how these students became more aware of their language learning by using art in this course. It also reports how these particular classroom practices helped the students grow as self-directed learners.

本稿は、15週にわたるEnglish for Specific Purposes(ESP:目的別英語教育)の授業で、Zoltán Dörnyei’s の提唱する第2言語習得を動機づけるL2 セルフシステム(Dörnyei, 2009)を成す三要素を指導するにあたり、学生の理解や解釈を深めることを目的に用いたアートに関する報告である。本授業(選択科目)は週1回90分の授業形態で、4名の日本男子学生と3名の女子外国人学生が履修し、L2 セルフシステムの三要素について学習した。そして、この動機づけの枠組みが、リーディング課題のメモ、学習者主導で行った議論、そして教員からのサポートを通した自分たちの語学学習がといかに結びつくかを協働的に学んだ。続いて、 L2 セルフシステムの「学習経験」、「義務自己」、「理想自己」の三要素と照らし合わせ、学生個々の語学学習を絵で表現させた。そして、学生たちは自身の絵を互いに説明し合い、リーディング、プレゼンテーション、内省もふまえて論文を書いた。本論ではアートを用いることでいかに自分の語学学習を意識し自覚することができるようになったかを明らかにするとともに、本実践が自律した学習者としての成長も促すことに繋がったかを考察する。
Keywords: learner development, L2 motivational self system, motivation, self-directed learning者ディベロップメント、第二言語習得を動機づけるセルフシステム、動機、自主学習